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第二章的对象与参与者（第1页）

第二章早期儿童发展与教育的对象与参与者

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儿童发展阶段的划分

儿童发展各阶段的主要特点

家庭教育对婴幼儿发展的影响

家长应具备的素养

早期教育教师的专业特点

环境对婴幼儿的影响

第一节儿童发展阶段的划分与年龄特征

如何根据儿童发展本身的规律科学地划分发展阶段，是一项复杂而艰难的科学难题，也是儿童发展研究的一个重要内容。

目前依据一定标准划分人生发展阶段的典型理论，可归为如下几类：

1．单纯以生物的变化或种系的演化规律来分

柏曼（L．BelThan）以内分泌腺的发育优势为年龄阶段的划分标准，将发展阶段划分为：①胸腺时期（幼年）；②松果腺时期（童年）；③性腺时期（青年）。

弗洛伊德（Freud）以性本能的发展为划分标准，将发展阶段划分为：

①口唇期（0～1岁）；②肛门期（1～3岁）；③前**期（3～6岁）；④潜伏期（6～11岁）；⑤青春期（11～20岁）。

施太伦（w．Stern）根据复演论的思想，把人类个体的发展等同于种系的发展，分为三个阶段：①幼儿期（6岁以前）是从哺乳期动物到原始人类阶段；②意识的学习期（从入学到13岁）是人类古老文化阶段；③青年成熟期（从14岁到18岁）是近代文化阶段。

以上这些划分由于都是单纯以生物的变化或种系的演化规律来划分的，有生物主义倾向，所以不可能科学地反映儿童发展的阶段性，只能作为参考依据。

施太伦

2．以心理特质的变化为依据来分

皮亚杰以智慧或认知结构的变化为依据来划分发展阶段：①感知运动智慧阶段（0～1．5、2岁）；②前运算智慧阶段（1．5、2～6、7岁）；③具体运算智慧阶段（6、7～11、12岁）；④形式运算智慧阶段（11、12～14、15岁）。

艾里克森（Erikson）将生物、文化和社会这三种因素相结合来划分个体儿童发展的阶段：①基本的信任感对基本的不信任感（0～1．5岁）；②基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑（1．5～3岁）；③基本的主动感对基本的内疚感（3～5、6岁）；④基本的勤奋感对基本的自卑感（6～11、12岁）；⑤基本的同一性感对基本的同一性感混乱（11、12～17岁）；⑥基本的亲密感对基本的孤独感（成年早期）；⑦基本的繁殖感对基本的停滞感（成年中期）；⑧基本的自我整合感对基本的绝望感（成年晚期）。

苏联心理学家达维多夫以儿童活动形式的转变作为划分的标准：①直接情绪**往活动（0～1岁）；②摆弄实物活动（1～3岁）；③游戏活动（3～7岁）；④基本的学习活动（7～11岁）；⑤社会有益活动（11～15岁）；⑥专业的学习活动（15～17岁）。

儿童发展年龄阶段的戈4分，事实上依据的标准是无穷的，从不同的视角、不同的标准可产生多样性的、无尽的划分类型。

以上几种划分儿童发展阶段的标准相对早期的划分标准来说更具合理性，但儿童发展阶段的划分是一个动态的过程，是适切性和相对性的统一。我国学者根据以上各种划分标准和我国儿童自身活动的特点，形成了自己的儿童发展阶段划分标准：①新生儿期（出生到一个月）；②乳儿期（1岁以内）；③婴儿期（1～3岁）；④幼儿期（3～6岁）；⑤儿童期（6～12岁）；⑥少年期（12、13-14、15岁）；⑦青年期（14、15-17、18岁）；⑧成年期（18岁以后）如果配以我国的学制，则个体的发展阶段可分：①先学前期，即婴儿期（3岁以前，托儿所）；②学前期，即幼儿期（3～5、6岁，婴幼儿教育机构）③学龄初期。即学龄儿童期（6、7-11、12岁，小学）④学龄中期，即少年期（12、13～14、15岁，初中阶段）；⑤学龄晚期，即青年期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）。

尽管儿童发展阶段划分的视角可各不相同，但划分的基本准则却是有共识的。儿童发展学界普遍认为划分个体发展阶段的基本准则应该是：在一定社会教育条件下，个体发展在各个不同时期，表现在身体、生理、认知、情感、个性、文化性、社会性等方面发展水平上的特殊矛盾或本质特点总和。由于目前人们对儿童发展的本质特点仍揭示得不充分、不完全，所以还不能真正客观地、科学地划分儿童的发展阶段。

（三）儿童发展各阶段的主要特点

现就我国学者所划分的儿童发展的五个阶段的主要特点总结如下：

1．婴儿期的特点

婴儿期一般指从出生到满3周岁的婴儿。通常将出生一个月内的婴儿称为新生儿，从出生到1周岁的婴儿称为乳儿。婴儿期是儿童年生理发育与心理发展最迅速的时期，这～时期儿童的神经系统与大脑发育迅速。刚出生新生儿的脑只占成人脑的25％（体重只有成人的5％），3岁时婴儿的脑已达到成人的75％。从大脑皮质看，婴儿皮质细胞迅速扩展，突触日趋复杂化，白质与灰质明显分开，并开始实现髓鞘化。从大脑功能看，3岁婴儿已具有大脑功能单侧化倾向，右利手婴儿左半球逐渐显示出语言优势。这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展，其动作发展的顺序是从首部到尾端、从躯于到四肢，从整体到特殊；在感知觉方面婴儿的视敏度。听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面已初步形成，并具有符号记忆能力、信息编码能力、动作思维能力以及简单的问题解决能力。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语发展是婴儿发展的重要内容，儿童发展学家普遍认为：言语的获得就标志着婴儿期的结束。婴儿期儿童的情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往。

2．幼儿期的特点

这是儿童身心的飞速发展时期，约从3岁到6岁，在我国学制中对应于婴幼儿教育机构阶段。进入幼儿期，由于儿童身心的发展和生活范围的扩大。儿童对周围世界充满了好奇和探索的欲望，产生了参加活动的愿望，增强了独立意识，但幼儿的能力有限，常常需要成人的帮助。这一时期儿童发展的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立活动的经验与能力有限的矛盾。从生理特征看，幼儿的脑重与体积接近成人，大脑皮层结构进一步复杂化，表现为神经纤维增多增长，额叶面积增大，神经纤维髓鞘化已基本完成，脑电从以β波为主逐渐转变为以α波为主。皮质抑制机能增强，睡眠时间由新生儿的每天20小时以上，减少为1l～12小时。幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿发展的最好形式。幼儿期儿童的认知活动带有明显的具体形象件和不随意性，但其抽象概括性和随意性也开始发展。幼儿的记忆容量、记忆广度不断增加，有意识记忆能力明显增强，形成了初步的记忆策略和记忆能力。幼儿期儿童的语言能力不断发展，表现为词汇数量的增加、词汇内容的丰富和深化、

词类范围的扩大、积极词汇的增加、语法规则的初步掌握和口语表达能力的提高？这一时期儿童的个性倾向逐步形成，儿童的侵犯行为、亲社会行为开始出现，并具有一定的交往能力，能按成人的要求逐步掌握社会行为规范，并能初步评价自己的行为，控制和调节自己的行为。这一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界，表达和解释自己的想法和愿望，接受成人的教育，同时希望有效地影响他人，上述表明，儿童的社会性、文化性得到了初步发展。

3．学龄儿童期的特点

这是儿童发展的重要转折时期，7～12岁也是儿童进入小学学习的时期，因而称为学龄儿童初期。儿童进入小学后，学习活动逐步取代了游戏活动成为儿童的主要活动形式，并对儿童产生重大影响。由于儿童学习具有目的性、系统性、强制性等特点，这就要求在学习过程中重视调动儿童的注意、记忆、思维等。同时学习也是儿童根据社会的要求完成社会义务，产生责任感、义务感，培养其意志、情感，发展社会交往技能的重要途径。从低年级儿童看，他们还具有明显的早期儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的来临，他们又具有少年期的一些特征雏形，因而学龄儿童期表现了明显的过渡性特征。

4．少年期的特点

少年期是青春发育时期，约从12、13岁到14、15岁，在我国学制中基本对应于初中阶段，也称学龄中期。这一时期是儿童身体各方面迅速发育的第二个高峰期，主要表现为身高、体重、体形、大脑结构、头面部的变化，身体、生理各方面机能的增强，生殖系统发育的成熟和第二性征的出现。由于身体发育十分迅速并达到成熟水平，而心理的发展速度则相对缓慢，使其处于从幼稚向成熟的过渡时期。这种生理特征变化导致的成人感，使其从心理上也希望进入成人世界，扮演全新的社会角色，获得新的社会评价，这样就使其身心处于一种非平衡状态。这一时期儿童的自我意识高涨、性意识觉醒、反抗心理突出、情绪表现强烈、人际交往发生显著变化，思维水平由形象到抽象发生了质的飞跃。

5．青年期的特点