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第一章概论（第1页）

第一章早期儿童发展与教育概论

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早期儿童发展与教育的历史演变

早期儿童发展与教育的价值

早期儿童发展与教育的流派

早期儿童发展与教育的现状

早期儿童发展与教育的未来趋向

早期儿童发展与教育的实践案例

早期儿童发展与教育的法律法规

第一节早期儿童发展与教育的历史与价值

科学研究表明，人一出生的脑重量为四百克，是成人智力的百分之二十五，六个月变为百分之五十，十二个月达百分之六十六，三岁就会达到成人智力百分之八十，这就是所谓的“三岁定终身”，证明幼儿期是发育发展智力的重要时期。

当今社会正飞速地经历着前所未有的关键性的历史转折。在经历了农业革命、工业革命之后，人类将迎来信息革命和知识经济时代。纵观全球性的科技与教育发展动向，不难发现，目前世界各国主要在两个领域为可持续发展而进行着激烈的人才竞争：一是高新技术领域，二是婴幼儿潜能开发与早期教育领域。前者是人类认识自然、促进社会发展的尖端科学，后者是人类认识自身、开发潜能的前沿科学。

早期儿童发展教育是我国提高人口素质、实现人才强国战略的一项奠基工程，这是社会的需求、时代的召唤，也是历史赋予早教工作者的光荣使命。

一、早期儿童发展与教育的历史

儿童发展最早的研究起源于人们对童年的认识。在原始社会时期，由于生产力水平的极端低下，人们只是急切地希望儿童快速加入成人的行列，能够进行采集、狩猎等劳动活动。在相当长的历史时期，社会意识水平未能将“人”的类概念中分化出“儿童”与“成人”，儿童概念在历史的长河中未能浮现。然而，古代的先哲们，都很关注儿童问题。在我国，许多教育思想家都提出了自己的观点。春秋时期孔子在《论语·颜渊》中强调：“少若天成，习惯自然”，要求人们从摇篮时起就要自觉“克己复礼”。宋代理学家“二程”（程颐、程颢）则从“存天理、灭人欲”的角度强调早期教育的重要意义。程颢在《二程语录》中指出：早期教育（“胎教与保傅之教”）比学校和社会教育（“痒序乡党之教”）更为重要。若早期“所见皆不善”，那么他的天理必然受到遮蔽，以后尽管有可能获得良好的学校教育，也难以成为圣贤之人了。颜之推在《颜氏家训·教子》中指出：“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行。”充分肯定了早期教育的重要价值。

我国古代思想家和教育家已经发现教育关键期的存在，因而主张要不失时机地对儿童进行教育。孟子就主张教育要“时雨化”之（《孟子·尽心上》）。战国后期的教育名著《学记》也主张“及时而教”“不陵节而施”“当其可，谓之时”，其中的“时”“节”“可”，指的都是教育的“关键期”或“最佳时机”。此外，《学记》中说：“时过然后学，则勤苦而难成。”颜之推主张：“人生幼小，精神专利，成长以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”（《颜氏家训·慕贤》）

西方许多思想家和教育家关于早期教育的观点尽管在哲学基础和价值取向上与我国的教育思想家不尽相同，但在强调早期教育的重要性和教育实践上却十分相似。古希腊思想的集大成者亚里士多德将人的发展分为三个时期：第一是身体成长时期；第二是爱好至上时期；第三是理智至上时期。亚里士多德认为5岁以前的儿童要通过娱乐、游戏来学习，5～7岁要通过口语、实力来学习。因此教育史家劳伦斯认为亚里士多德是“第一个多少理解小孩子需要的人”。中世纪的儿童观是以“儿童生而有罪”为核心的，教会认为儿童生来就具有原罪，只有通过畏神教育才能消除原罪。文艺复兴运动高举人性、人道、人权的大旗，充分肯定人的地位，人的力量、人的智慧、人的价值、人的尊严，这种新的人性观对儿童观产生了全新的影响。人文主义教育思想的杰出代表夸美纽斯（J．A．（20menius）认为儿童从出生起就自然地播有知识、道德和虔诚的种子，教育可以使这些种子发展、成长起来，这就是他著名的“种子论”。洛克（（J．Lockt）认为儿童来到人世间时其精神方面犹如一块“白板”，想做成什么就做成什么，这就是著名的“白板说”，它与“原罪说”形成鲜明的对立。启蒙主义教育家卢梭（J．Rotisseau）更是认为人生来没有邪恶，只有冲动；而本性的最初冲动始终是正确的；他认为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。

法国启蒙主义教育运动之后，教育领域出现了教育的心理学化运动的思潮，主张教育应以心理学规律为依据，儿童教育应以对儿童心理的认识为前提，其代表人物是裴斯泰洛齐。他对自己的一个不足3岁的孩子用日记法写下了大约一个月的观察日记。这份日记在现在看来科学价值不大，但应算是儿童心理学研究的先声。提德曼（Tiedeman）用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年出版了《儿童心理发展的观察》一书。罗比叙（Lobisch），1851年出版《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。西格门德（Sigismund），1856年出版《儿童与世界》，记录他的儿子出生以后的动作、语言等方面的发展。库斯缪（KLissmual），1859年出版《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果。他用糖水、盐水、奎宁水等分别倒在新生儿口中，观察他们的反应，等等，这已经接近实验法了。根兹麦（Genzmer），1873年发表《新生儿的感官知觉的研究》，他记录并系统分析了婴儿各种感觉发展的特点。达尔文（Darwin），根据长期观察自己孩子的心理发展写成了《一个婴儿的传略》，1876年出版。太因（Taine），1876年出版了《儿童与民族语言的研究》。德国生理学家普莱尔（W．Preyer）是儿童发展学的创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，然后把这些观察记录整理成一部著作《儿童心理》。该书于1882年出版，被公认为一部科学的、系统的儿童发展学著作。儿童发展学正式成为科学就是从1882年普莱尔《儿童心理》的出版算起。

二、早期儿童发展与教育的价值

科学研究表明，人一出生的脑重量为四百克，是成人智力的百分之二十五，六个月变为百分之五十，十二个月达百分之六十六，三岁就会达到成人智力百分之八十，这就是所谓的“3岁定终身”，证明幼儿期是发育发展智力的重要时期。联合国儿童基金会在《世界儿童状况》（2001）中报告，大脑发育的7种能力，如观察力、情感调控、条件反射、语言能力、符号学习、数量比较、与同龄人相处的能力等，其中前5种能力发展的关键期都在2岁前，后2种在5岁前。

在成长的关键期或最佳发展期里学习某种能力，就会事半功倍，而错过了关键期，某些能力就很难发展起来，或者说很难达到他本来应该达到的水平。关于动物发展关键期的研究，已有两项获得了诺贝尔奖（劳伦茨的小鹅“母亲印刻”研究与休贝尔和威萨尔的“盲猫”实验）。

因此，早期教育是促进儿童潜能发展的最重要的途径。在发展的关键期里，每个正常的婴幼儿都有一次遗传赐予的智力飞跃的机会，都有可能培养成个性健康、聪明智慧的人。问题在于我们能否把握住孩子成长的关键期，不失时机地开发出他本来就拥有的身心潜能。

国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为婴幼儿潜能开发与早期教育是社会发展的推动力。联合国儿童基金会在《世界儿童状况》（1998）报告中指出，全球有2．26亿儿童发育迟缓。研究发现，发育迟缓将损害智力发育。在出生后6个月内发育迟缓的儿童，8岁时的智商比正常儿童低11分。此外，由于营养不良、发育迟缓，一些国家在生命、残疾和生产力的损失相当于5％以上的国民生产总值（GDP）。

联合国儿童基金会执行主任在2001年曾指出：“要想让未来的社会成为健康、幸福和丰富多彩的乐园，那么最佳的投资时机便是在奠基阶段，对人而言，最理想的年龄段莫过于出生后的头三年。……但如果孩子出生后没有一个好的开端，那么他们可能永远也不会充分挖掘或实现自身的潜能了。”

2000年诺贝尔经济学奖的得主芝加哥大学教授詹姆斯·赫克曼（J．He）指出：“世界各国政府都应当调整教育的投入结构，加大对教育效益最高的早期教育的投入。”美联储主席本·伯南克（BenBerhank，j）在2007年对企业界的领袖们发表演说时也指出：越来越多的研究表明，投资于早期儿童发展具有高的回报，不仅可以促进后继的学业成绩，而且可以降低解决社会问题的代价。他们的论点基于动态人力资源积累生命周期模型的研究。研究表明，早期教育是效益最高的教育，对早期儿童教育投资1美元的回报率是大学毕业后职业教育的8倍。

早期儿童发展与教育，为一个国家提供了通过增强国民素质来提高其在全球经济中的竞争力的最佳契机。仅智力资源开发而言，在拥有近三亿儿童的中国，如果每个儿童都能够接受良好的全面发展的早期教育，所产生的巨大的综合效应，对于家庭的幸福、民族的兴旺、国家的昌盛将产生不可估量的作用。

第二节早期儿童发展与教育的理论与流派

理论是一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。换言之，理论会给我们所见到的问题提供指导和说明。此外，为研究所证实的理论，常常会成为实际行动的可靠根据。在儿童发展领域，若某种理论有助于我们理解了个体发展，我们就会更好地获悉如何去做，从而改善儿童的家庭养育环境、学校教育政策和社会福利制度，促进儿童的成长与发展。

历史上有很多学者对早期儿童发展进行研究，形成很多学派，以下介绍影响比较大的几个理论观点：

一、成熟论

成熟论的代表人物是美国心理学家格塞尔（A．Gesell，1880-1961）。格塞尔在小山、河流和分明的四季中度过了他的童年，从小就感受到“每一个季节都有它的挑动人的、强烈的、由这条变化无常而又永不消失的河流体现出来的喜悦”。季节和顺序成了他对大自然最深刻的体验和最浓烈的兴趣，这也许是他以后对儿童发展顺序认识的一个最初的启迪。在其研究过程中，格塞尔和同事们不仅重视临床观察，还通过向家长发放调查表，收集大量婴幼儿发展状况的资料。

格塞尔认为，儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会在两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种“准备”状态。一是儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。二是成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。

在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展就遵循由上而下，由中心向边缘，由粗到细这样的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，于1925年推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模），后经多次修订，并被翻译成多种文字。1974年修订版本的各年龄测试内容包括幼儿行为的五个方面：适应、大运动、精细运动、言语与个人－社会行为。每个儿童可以通过与同龄人的行为发育常模进行比较，来判断其心智发展水平。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要参照。

通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：

（1）发展是遗传因素的主要产物；

（2）在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；