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第一节 中职校园文化建设缺乏守正创新的问题思考（第1页）

第一节　中职校园文化建设缺乏守正创新的问题思考

打造中职学校校园文化的品牌，必须在中职特色校园文化建设的守正创新方面下足功夫。通过实践可知，中职校园文化建设在守正创新上仍有欠缺，我们要尊重规律、关注特殊，树立职业教育的文化自信，把脉解决存在的问题。

一、缺乏守正创新导致的问题

我们在对校园文化建设的调查分析和研究中、在媒体对话中，总结出中职学校校园文化建设在守正创新方面存在以下几方面的问题。

（一）在理念上缺乏守正创新，中职教育的类型特色和服务特点不明显职业教育既然与普通教育属于两种教育类型，在校园文化建设方面，也应该表现出其类型特征和服务特点。但实际上，相当一部分中职学校的办学理念照搬普通学校的那一套，有些甚至不加修改就确定发布；有些中职学校甚至连办学理念、一训三风等全都是诸如勤奋、笃实等模式，没有切合学校办学目标和办学特色去确定学校精神；产教融合和行业企业特点严重缺失，教育性、职业性与市场经济脱轨，单就教育谈教育，没有突出职业教育服务经济社会的行业功能特点。

（二）在动力上缺乏守正创新，职业教育的文化自信不足校园文化建设的一个重要驱动力就是文化自信，只有文化自信才会有校园文化乃至学校办学的自信。而现实中，受“学而优则仕”的应试教育的影响，职业教育被认为是“低人一等”“没前途”的托底教育，就连从事职业教育工作者也持这样的观点，尽管口头上为孩子们加油鼓劲，但内心难免被传统的观念所吞噬，自信心不足；教育工作者表面上认可职业教育的类型特点，实践中还是因急功近利而偏离了中职教育的方向。总体上表现出对职业教育缺乏文化自信。另外，校园文化活动的实施，还受到物质条件、环境等因素的制约，如目前各学校面临经费紧缺，专业教师和设备、场地不足等问题，这也是影响开展中职校园文化活动的自信心不足的主要制约因素。

（三）在系统思维上缺乏守正创新，精神体系不健全，没有构建起多元文化育人的网格系统

职业教育具有历史性和社会性，又具有行业性和地方性的特征，更是立体化的教育，是在产业和教育的融合中传承并不断发展和创新的。职业教育尽管内容、方式、门类多样，内外兼容，但多年以来，职业育人思想并没有连贯性、系统性，背离了职业教育的本质要求。导致中职教育的校园文化定位往往在历史与现实、学校与社会、教育与职业、成长机遇与物质条件等方面顾此失彼，忽视了职业教育的历史性、社会性、职业性和成长性的高度融合。学校里缺失职业教育的传承体系，校园精神体系不健全，没有把职业文化与道德文化、政治文化、乡土文化、信息文化、市场经济文化放在一个框架体系里，仅仅就文化谈校园文化、就教育谈文化。

（四）在内容和形式上缺乏守正创新，物质和精神不统一，文化的浸润质量不高

学校是一个充满温情的地方，校园文化是传道授业和表达情感的主要途径，在内容和形式上，须充满人文情怀、体现职业特点、反映精神需求，而且还要与时俱进。在表现形式上，我们看到的大多数学校是铁制宣传栏、沉寂的雕塑和标语，而且内容以政策类、口号类和规范类的居多，甚至有些学校照抄照搬得比较明显；在设计思路上，多是广告装潢公司设计师的思想而不真正是学校办学特色和办学内涵的体现。开展活动的数量不少，但质量不高、品位不高、提炼不够的问题依然存在，校园文化重物质文化轻精神文化的提炼，形式和内容不完全匹配，文化不能真正浸润师生们的内心和行动。很多中职学校校园文化建设的内容忽略了劳动精神、劳模精神和工匠精神的培养，与职业文化相关联的各类文化元素不相交融、彼此独立；也没有将精神文化、物质文化、制度文化和行为文化四者有机统一。缺乏唯物辩证法和时代精神结合的理念，广大师生不能从中受益，总体上不满意。

（五）在形成、发展和育人的过程上缺乏守正创新，群众参与意识不强，文化育人细节不到位，文化融入和扎根有阻梗学校是师生共同生活和奋斗的地方，是学生成长的地方。教育所做的一点一滴，都是为了教职员工和学生能够更好地成长和将来幸福地生活，职业教育更是直接为了高质量的就业和适应融合新业态的生活教育。因此，学校的每一个教育行为的形成过程，都需要大家共同参与，凝聚智慧共商共建、面向未来扎根当下。

但是，现实中的中职学校的校园文化建设过程，往往是校长的办学思想的集中甚至专一的体现，是校长一个人或者校委会中少数人在构思、在拍板、在落实。即便有时候也吸收一些教师和学生的建议，但是文化育人的细节问题兼顾不到、协调沟通难，没有更多地让普通教职工、学生和家长在细节处去挖掘和构思，没有让社区、文化部门和文化名家参与研究。正因为职业教育文化经验、基层群众的思想和建议介入不多，细节不够全面，不能反映校园文化的内在本真，因而在构成、理解和应用上是被动的、断层的，导致了中职学校文化在广大师生、家长心中融入难、扎根更难。

二、问题的成因

（一）思想认识高度不够，理解不到位通常情况下，无论是校领导还是教职工，认为学校的工作重点是教学成绩、德育和安全，校园文化建设是“软组织”，很难在短时间内促进教学成绩提升，难以一下子让师生从中受益。因此，把校园文化建设看作是浮于表面的、缺乏实际价值的。在实际办学过程中，被视为可重可轻甚至当作是可有可无的。也有的认为校园文化建设通常以项目的数量作为衡量的标准，因而大多数情况下都是为“搞文化而文化”，短期突击、阶段性行动，不讲求精神品质的精致性和连续性。

以上种种情形，都是没有真正理解校园文化的育人真谛及建设的重要性，思想上也就认识不到校园文化建设是渗透在办学的全过程中，认识不到它作为一种精神力量而存在，理解不了它无时无刻不在指导并融入教学、德育、安全、后勤服务、家校共育、专业技能、职业规划等各个方面。殊不知，校园文化建设与学校各项活动是系数的关系而非组合的关系存在，试想，如果一个自然数前面的系数越小，甚至为负数，那么最终的运算结果是什么？由此可见，理解和认识校园文化建设的重要性就可想而知了。

（二）建设主体与主导分离，顶层设计不到位教师和学生始终是校园文化建设的设计者、参与者、行动者、体验者、发展者和最终的受益者，是校园文化建设的守正创新的主体和主导，主体与主导二者相互依存、相互作用，不能隔离开来。但事实上，受“家长制管理”“经验泛化”“功利主义”等的影响，中职学校校园文化建设的主体定位和顶层设计中存在以下几个较为突出的问题：一是校长“专断”，由校长本人设计或规划，大家能讨论就讨论、能修改多少就修改多少，校长关注的不是大家的意见和建议，而是怕损害了自己的“权威”，认为他本人才是唯一的主导；二是广大教职工和学生缺乏主动性和主人翁的责任感，广大教职工不去主动谋划、不积极地参与，要么不愿意更多地投入研究、要么在这方面缺乏研究能力，甚至有个别作为“反对者”只提反对意见、没有建设性意见，无法体现主体和主导地位；学生的参与意识本就淡薄，且因认识的高度和接受的知识面所限，难以提出建设性的建议，学校或教师怎么说就怎么办。校园文化对普通教师、学生的实际行动并没有产生潜移默化的影响，变成一味接受的客体，更没有体现主体和主导地位；三是学校“走出去”办学、开门纳谏只是形式而已，家长和社会往往认为学校文化与他们自己无关，忽略了合作者、共建者的作用，主动参与学校文化建设几乎为零，而且家长在这方面也不鼓励和提醒自己的孩子积极参与。由此可以看出，广大教职工、学生、家长、社会知名人士等没有以学校主人的身份承担文化建设的责任，学校校园文化建设的主体、主导的定位和责任出了问题，更多地停留在校长和极少数教师的思想里，导致校园文化建设的全过程的参与面狭窄，在理解、推行和师生认可等环节出现了很大的问题，致使校园文化的影响力和渗透力大大降低。

（三）内容和形式缺乏系统性，深度不够中职文化建设的过程本来也是一个系统育人的过程，就要用系统观去定位内容和方式，以支撑实现“系统育人”这一目标，而在实际建设过程中，更明显地表现为内容上的功利性和形式上的碎片化。其一，对校园文化的内涵和外延理解比较肤浅，内容体系的功利性比较明显，忽视了职业特色和校本特色，忽略了职业精神和创新精神，致使校园文化失去了中职特色本真；对于其概念、特征、功能的界定还比较模糊，在内容上大都为品德教育、学科教学和上级文件服务，没有着眼于为经济和产业发展培养人才，没有着眼于在学校培养和形成工匠精神、劳动精神，没有着眼于为学生未来的发展打下坚实的基础。其二，校园文化建设的形式上，从组织活动这单一的线型方式入手，没有将办学特色、校训校风、学生日常行为规范、思想道德教育、职业技能培养等多维度立体式地融合起来；没有将职业文化、本土文化、政治文化、道德文化、市场文化等多元文化交织建模于一个网格体系。甚至有些学校的校园文化等同于文体活动，每次组织的活动都局限于活动的本身和对此的绩效考核，而不注重挖掘其多元价值。

（四）外部因素影响校园文化建设的质量和效率校园文化建设是一项内外兼修的系统工程，不仅受到学校及师生自身因素的影响，而且社会环境、家庭状况、区域经济发展水平以及居民的思维方式等诸多外部因素也为学校的校园文化打上深深的烙印。经济社会条件、地区文化基础、人们的思想观念极大地影响着校园文化建设水平的高低。另外，不良网络文化对中职学生成长的消极影响日益突出，加强校园网络文化管理就变得十分重要。

因此，中职校园的外部文化建设，也是教育的一个崭新而又艰辛的课题。