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第十四章早期儿童社会性的发展与教育（第1页）

第十四章早期儿童社会性的发展与教育

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亲子交往的概念与形式

亲子交往的重要性

同伴关系的概念及特点

幼儿同伴交往的类型

早期儿童社会交往培养的原则

早期儿童社会交往培养的措施

第一节早期儿童的亲子交往

儿童从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系之中，与多方面的人们发生着联系。在与其他人的相互交往过程中，儿童逐渐形成其社会性和个性，发展起其整个心理。对早期儿童来说，生活中最经常、最主要的接触者是父母和同伴，与这些“重要他人”的交往是早期儿童生活和发展的主要内容。“亲子交往”和“同伴交往”是早期儿童社会性发展的两条基本线路。

一、亲子交往的概念

儿童从出生的那一刻起，就开始与周围世界发生一定的关联，就开始了其社会性发展的过程。交往是人生存和存在的方式之一，也是人最基本的精神需要之一。早期儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互作用，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程。亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会交往，是帮助儿童从自然人走向社会人、完成其社会化进程的重要途径之一。当然，师幼交往、同伴交往同样是早期儿童社会化发展进程的重要途径。

亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往，是儿童与主要养育者之间进行的语言的和非语言的信息传递和理解反馈的过程。

亲子交往对早期儿童的社会性的发展具有重要的影响。在亲子交往中，父母的教养态度和教养方式等直接影响到儿童个性品质的形成、智力和身心健康的发展。亲子交往不良，必然会严重影响早期儿童社会性的发展，甚至会影响早期儿童日后社会交往心理的正常发展和成熟。媒体报道中有些罪犯的犯罪心理的产生，追其根源大多是由于儿童早期生活中缺乏正常的亲子交往造成的。童年早期亲子之间情感联系也是儿童建立同伴关系和师幼关系等社会关系的基础。儿童早期亲子交往良好，就比较容易与其他人建立比较好的人际关系，有利于早期儿童社会交往的良好发展。

亲子交往本质上是亲子双方的互动过程。父母给儿童以影响；反过来，儿童又对父母的教养方式等产生影响。两者之间是交互进行的。

首先，父母对子女的影响。父母是孩子交往的最早的人，和父母的关系是子女形成的第一个人际关系。子女的这种最初的人际关系模式是以后其他人际关系形成的原型。日常生活经验和科学研究结果都表明，父母的行为方式、态度、言语和价值观，起着榜样的作用，被孩子观察和模仿。通过模仿，儿童从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、话语和态度；随着年龄增大，儿童更是通过观察和模仿，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度和行为方式。除了父母出于教育的目的而有意识地提供的范型之外，儿童的大多数模仿是在无意识之中进行的。作为父母，在亲子交往中要时刻注意自己对子女的言传身教，在某种意义上，“身教”重于“言传”。

其次，子女对父母的影响。子女会影响父母的态度、情感和行为方式等。子女的出现使父母多了一种角色，父母更加成熟，使父母加强了对家庭的责任感；使父母产生了一种全新的情感，即父母对孩子的那种情感，这种情感对母亲的影响更大；同时，子女也会影响父母的行为方式，使父母尽量把更多的时间留在家庭，家庭气氛越来越强烈，也使得父母纯化自己的行为，使自己的行为越来越符合社会规范和道德要求，逐渐消除自己的不良行为习惯。

二、亲子交往的形式

一般来说，亲子交往表现为以下三种活动形式。

第一种形式，家长主动、儿童被动，即家长一儿童。家长用讲述、告知、要求、命令、示范等语言、行为或情感方式作用于儿童。

第二种形式，儿童主动、家长被动，即儿童一家长。儿童用谈想法、介绍自己朋友、倾诉自己的情感、发泄不满等语言、行为或情感方式作用于家长。

第三种形式，家长和儿童都处于积极主动的状态，即儿童一一家长。儿童与家长用互问互答、共同商量、讨论、互相争辩等语言、行为或情感方式相互作用。

在日常生活中，亲子交往大多是第一、第二种交往形式，尤其是第一种交往形式居多。因为，在亲子交往中，许多家长总有意或无意的习惯于以长者自居。在由家长控制、决定交往内容和行为方式的交往活动中，儿童处于从属、被动的角色地位，儿童的主动性和积极性受到抑制。亲子之间未能进行真正的、深入的交流和沟通，只是停留在表面的交往。因而，不能较好地建立互相信任、互相尊重、互相理解的良好亲子关系。

亲子交往在本质上本是亲子双方的互动过程。因此，良好亲子关系的建立必须依赖于互动的亲子交往活动，即第三种亲子交往活动形式是最佳的形式。在这种形式的交往活动中，家长和儿童都是交往的主体，可使亲子交往真正做到主体之间的积极互动。

需要说明的是，互动的亲子交往活动不等同于平等的交往。在亲子交往，特别是早期儿童和父母的亲子交往中，这种亲子关系具有明显的不平等性。相对于早期儿童而言，父母已经具有丰富的社会经历，行为相对比较成熟。因此，在早期儿童的亲子关系中，父母相对处于主导地位。但是，二者都是亲子交往的主体。对于早期儿童而言，这个关系是他们形成的第一个人际关系。这个关系的质量、特点和互动程度等对早期儿童以后的个性、情感和人际关系等的发展具有非常重要的影响。

三、亲子关系的建立--依恋的发展

（一）什么是婴儿的依恋

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人（通常是母亲或其他主要抚养者）亲密的躯体联系的一种倾向，是婴儿情感社会化的重要标志。

依恋通常表现为将其多种行为如微笑、注视、咿呀学语、依偎拥抱等指向主要抚养者母亲；最喜欢和母亲在一起，与母亲的接近使他感到最大的舒适、愉快，在母亲身边能使他得到最大的安慰；同母亲的分离则会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全，得到最大的抚慰；当他们饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，首先要做的往往是寻找依恋对象母亲，接近母亲的可能性大于接近任何其他人。

依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用，婴儿是否同母亲形成依恋，及其依恋的性质如何，直接影响着婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征及与人交往的基本态度的形成。

（二）婴儿依恋发展的阶段

依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。根据心理学家特别是鲍尔比、艾斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为四个阶段。

第一阶段：无差别的社会反应阶段（前依恋期，出生～3个月）。这个时期婴儿对人反应的最大特点是不加区分、无差别，婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，喜欢所有人，听到任何人的声音都高兴，注视任何人的脸孔。同时，别人抱他、对他说话，都能使之高兴，感到愉快和满足，此时的婴儿还没有对任何人包括母亲的偏爱。

第二阶段：有差别的社会反应阶段（依恋建立期，3～6个月）。这时婴儿对人的反应有了区别、有了选择，对母亲更为偏爱。此时婴儿对母亲和其他熟悉的人及陌生人的反应是不同的。在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、偎依，而在其他熟悉的人或家庭成员面前这些反应相对少一些，在陌生人面前就更少，但依然有所反应，婴儿还不怕生。

第三阶段：特殊的情感联结阶段（6～18个月）。从6、7个月起，婴儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意与母亲在一起，与母亲的接近使他特别高兴，而当母亲要离开时则哭喊不让，别人也不能代替母亲使他高兴起来。当母亲回来时，婴儿则马上显得十分高兴。母亲在身边时，婴儿能安心地玩，探索周围环境，好像母亲是他的安全基地。婴儿在这时出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。同时，对陌生人的态度也有很大变化，见到陌生人不再微笑，不再咿呀学语，而是紧张、不安、恐惧甚至哭泣，婴儿产生了怯生。

第四阶段：互惠关系的形成（18个月～2岁以后）。2岁后，随着语言表达的迅速发展，婴儿能明白父母离开、回来的原因，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。这时与母亲的空间上的邻近性逐渐变得不那么重要。比如，当母亲需要干别的事情、要离开一段距离时，婴儿会表现出能理解，而不是大声哭闹，他可以自己较快乐地在那儿玩或通过言语、目光与母亲交谈，相信一会儿母亲肯定会回来。

（三）婴儿依恋的类型

虽然婴儿普遍能和母亲形成依恋，但其依恋的性质是不同的。艾斯沃斯在研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目前最普遍和通用的测查婴儿依恋性质的方法。

在研究中，艾斯沃斯将婴儿和母亲和一个陌生人安排在实验室里，从而观察婴儿与母亲在一起，与陌生人在一起，与母亲和陌生人同时在一起等情况下的婴儿的情绪和行为反应，以此作为判断婴儿依恋性质的指标。按照这些指标，艾斯沃斯将婴儿与母亲的依恋分为三种不同类型：安全型、回避型、反抗型。这一观点也是被其他研究者所验证和普遍接受的。